Профориентация: найди себя

                                                                                               Трудовая подготовка

 

Школа, как центр социализации и профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья одновременно функционирует в совокупности и взаимодействии трудового  обучения (1-4 кл.), профессионально-трудового обучения (5-9 кл.) и профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих (1, 2 курс), осуществляя на деле разноуровневое дифференцированное обучение и развитие учащихся.

 

Концепция ЦСиП (Центр социализации и профориентации)

​

Предпосылки к созданию Центра

Демократические преобразования в обществе и модернизация системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей продления срока обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. На первое место выступает задача обеспечения прав на получение доступного образования для всех категорий детей. Особая помощь нужна выпускникам бывших специальных (коррекционных) образовательных учреждений, а ныне учреждениям для детей с ограниченными возможностями здоровья,  в обеспечении их права на трудовую занятость. Без организации специальной поддержки выпускники данных  учреждений не в состоянии выдержать конкуренцию на рынке труда, часто не способны на самостоятельное трудоустройство даже на доступные им рабочие места. Традиционная система 5-летнего профессионально-трудового обучения не решает этого круга задач. 15-16-летние подростки с нарушением интеллекта не готовы к дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности.

В период  с 2011 по 2014 год лишь небольшое количество выпускников (от 18 до 23%) смогли самостоятельно определить свою дальнейшую профессионально-трудовую судьбу. Еще меньшее их количество продолжило получать образование по осваиваемому в школе профилю трудового обучения. Самостоятельно обучаясь в учреждениях начального профессионального образования, выпускники в силу психофизических особенностей испытывали большие сложности и, как следствие, часто бросали обучение. Вдобавок ко всему, большая часть детей воспитывается в так называемых «проблемных» семьях (около 70%), где подростки не видят поддержки и помощи со стороны взрослых.

Базовые черты Центра:

• ориентация на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося;

• гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы;

• создание всех необходимых условий для реализации вариативного образования в рамках одной школы (обновление содержания образования, отбор педагогических технологий);

• обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;

• разнообразные формы дифференциации и многопрофильность обучения;

• наличие диагностических, организационных и дидактических процедур, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предполагающие перманентную перегруппировку учащихся на основе отслеживания динамики их развития;

• здоровье физическое, психическое и нравственное, как интегральный показатель эффективности функционирования модели;

• оптимальная комбинация учебно-образовательных моделей.

Концептуальная система условий и способов построения и развития Центра:

• наличие общей, принимаемой большинством сотрудников школы педагогической философии, определяющей миссию школы - социально-личностное становление, жизненно-профессиональное самоопределение воспитанников в будущей жизни, ее базовые ценности;

• наличие ясной концепции и программы развития школы;

• организация комплексной психолого-педагогической и медико-социальной службы, позволяющей обеспечить всестороннюю диагностику учебно-воспитательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;

• функционирование  школы как Центра, включающий  начальную, основную школы, классы профессионального обучения, что позволяет обеспечить содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития;

• гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающая динамику развития детей, их психофизиологические особенности, способности и склонности;

• создание соответствующих научных, организационно-педагогических и управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в инновационную модель учреждения;

• кадровое обеспечение масштабных системных преобразований школы, где центральной задачей становится удержание педагогов в исследовательской позиции, установление их продуктивного взаимодействия (диалога) со специалистами других наук о человеке (медиками, психологами, дефектологами и т.п.).